快乐的语文作文

时间:2024-03-02 13:40:50
精选快乐的语文作文3篇

精选快乐的语文作文3篇

在平凡的学习、工作、生活中,大家对作文都不陌生吧,作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。为了让您在写作文时更加简单方便,下面是小编整理的快乐的语文作文3篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

快乐的语文作文 篇1

语文,犹如父母,在慢慢的人生旅途中,对我不离不弃,细心教导。——题记

当我还是个天真烂漫的少年时,脑海中充满着那些美丽的童话故事,它们将我逮到一个梦幻的世界。安徒生的《海的女儿》,让我懂得人世间那纯纯的爱情是那么的伟大,美人鱼对爱的执着与对王子的不离不弃打动了我,让我深深地喜欢上这个单纯善良的女孩。

渐渐地我开始接触小说,不同的小说将我带到不同的世界。体会那里的风土人情和感人故事。路遥的《平凡的世界》,让我看到也仿佛体会到了贫困人家的艰苦生活,孙少平与孙少安各自演绎着自己的人生,他们所经历的亲情、友情、爱情深深地打动了我。同时野改变了我那些单纯的理想,改变了我对世界的看法,原本认为人生是最简单不过了,上学、工作、结婚然后好好过日子。但是这些单纯的想法在读完那本书后,消失的无影无踪,孙少平的自悲性格让我想到了自己,因为从小胖的原因,被人嘲笑,我的性格也越来越自卑。但是他坚强的意志与不屈的精神让我自信了起来,让我明白只要自身实力逐渐增强,那些看你笑话。嘲笑你的人才会渐渐地敬佩你。

再后来,古代文人墨客的诗词。一首首千古名作,一篇篇绝佳诗文,让我赞叹不已。李白的“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”让我懂友情的重要与坚贞,文天祥的.“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,大气的诗句,诉说着他心中的万分凄凉与怒火。

这就是语文带给我的快乐,这些快乐时时刻刻围绕在我的身边,抹不去,忘不掉。

快乐的语文作文 篇2

UP国际少儿英语的老师给我们上了一堂生动有趣的英语课。教室里,“黑蜘蛛”爬在墙上,各种南瓜灯和“妖魔鬼怪”的可怕面具一列排开。老师把灯光熄掉,给我们看了有关万圣节来历的影片,我们学会了好多英语单词。

两个万圣节的传统游戏更是让我们感受到了这个西方节日的趣味。Trick or Treat“不给糖吃就捣乱”:我们两人一组去敲“主人”家的门,嘴里说着“Trick or Treat”,“主人”热情地边说“You are welcome”边从南瓜帽中掏出几颗糖果给我们吃。

另一个叫作Apple bobbing“咬苹果”,游戏的规则是要咬到苹果但不能用手帮忙。工作人员用筷子插在苹果中间,再悬挂在绳子上。同学们五个一组,分别站着去咬苹果,一个个伸直脖子涨红了脸。我也跃跃欲试,终于轮到我啦,随着老师的口令“one、two、three,go!”我使劲向挂在面前的苹果咬去,嘴巴刚碰到苹果,苹果就滑开了。我不服气地继续去咬,可苹果却不停地溜走,我无奈地挠挠脸,还没想到办法游戏就结束了。

这次活动真有趣啊,你喜欢万圣节吗?想不想提着Jack-o’-lantern“南瓜灯”、戴上Mask“面具”和我们一起过万圣节啊?

快乐的语文作文 篇3

作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式,学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节,了解自己的个性情感和心理需要,给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。然而,封闭型的传统作文教学已经异化为学生攫取语文高分的手段,成了传授写作知识和技巧的训练,背离了作文教学的根本要求。长期以来,作文教学一直是小学语文教学的难点之一。教师照本宣科,喋喋不休地讲,熬完两节课便万事大吉,学生“低头造车”榨出的作文缺乏灵性、生气、情感,作文成了师生共同的大敌。作文改革路在何方?最近我在作文教学中颇受启发。

在上苏教版第九册第五单元的作文教学时,让学生写自己高兴、痛苦、伤心等事时, 我先组织孩子们说,但课堂上鸦雀无声,然后我灵机一动,心想:也许孩子们怕我都不原和我师交流,于是我赶紧把学生分成甲、乙、丙三大组,甲组同学说高兴事,乙组学生说伤心事,丙组学生说痛苦事,不到一分钟孩子们便自动组合,很快的形成了三大小组,看到这样的气氛,我一下松了口气。让刚成一组的同学进行5分钟左右的深入而密切的交流对话,我及时引导学生谈自己的真心话,说出自己的快乐和痛苦。最后三组角色互换,按顺序进行谈话。谈话结束后又让学生把自己参加今天活动的经过写下来,选择一个自己喜欢的题目,并提供学生一些与本次活动相关的优美词语,学生便兴致勃勃地动起笔来……

我采用了一个具有科学性、趣味性、的谈话吸引学生激情参与,诱导他们观察生活在“周围事物”的细节并用简略的文字加以“摄取”,然后再请学生记叙成文。帮助学生在作文课上学会“摄取生活素材”。使之成为“取之不绝”的作文源泉,这呼应了语文《课程标准》中关于“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻。”的目标要求。

我把谈话过程尽量拉长和变细,让学生看得清,听得清。有意识地丰富了学生的见闻,诱导学生产生了表达的激情。符合小学生的心理特征和认知特点,让学生在高涨的激情中完成写作,呼应了《课程标准》中“珍视个人的独特感受”的目标要求。诱导学生产生表达激情,不但使学生在当前写好作文,而且保持了学生作文学习的可持续动力,保证学生从不原写作文到学会写作文。

我注重从学生的心理特点和认知水平出发,尽量把作文知识和技能的教学训练能够演示成为“情景”,让学生在富有情趣的教学情景中掌握知识和技能。教师深入研究作文教学的方法和形式,帮助学生在小学阶段建构学会写作的认知和技能的相对完整体系,提高了作文教学的效率。

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